翻转课堂教学理念及教学模式的应用与反思
一 翻转课堂概述
翻转课堂英文说法为“Flipped Classroom”或者是“Inverted Classroom”，这种教学模式指的是重新调整课内和课外的时间，将学生作为教学的主人，充分开发学生的积极性，以不断提升教学效率。在翻转课堂教学模式下，学生能够充分利用课堂内的时间学习基本文化课知识，除此以外老师不再占用课堂内的时间进行教学，对于一些其他需要学生学习的知识，老师可以通过课外活动来讲授，课外活动的时间比较宽裕，活动的方式多种多样，这样就大大激发了学生的学习兴趣，进而显著提升教学质量与效率。翻转课堂教学模式使学生明白了课堂时间是非常宝贵的，能够充分利用好课堂有限的时间进行教学，“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”，在课外，老师要通过指导教给学生正确的学习方法，并根据每个学生的实际情况制定有针对性的教学方法，深入发掘学生的潜能，促进学生能力的提升。但是翻转课堂理念在我国才刚刚起步，发展不完善，其中存在的问题较多，需要我们进一步研究、改进。本文立足翻转课堂理念角度，分析翻转课堂教学应用模型的优缺点，结合自己在职业技术教学过程中在传统课堂教学中如何改进应用翻转课堂理念。
二 传统教学模式与翻转课堂模式相关情况的分析
传统教学模式被称作是“填鸭式”的教学模式，在这种模式下，主要是老师为教学的主人，学生成为被动听讲的人，在这样的教学模式下，学生全然没有自己的思想，只是被动听从老师的安排去学习知识。这样教学，教学氛围比较紧张、单调，长此以往，学生对学习没有兴趣，导致教学效果低下。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在课前预习的时候就已经学习过这节课的相关知识，而且是通过网络学习资料进行了解的，并且在教学中，老师给学生创建宽松、自由的教学化境，让学生通过有趣的方式学习知识，老师在教学中与学生充分交流，活跃了课堂的教学氛围，活跃了学生的思维，让学生感受到学习的乐趣，进而达到理想的教学效果。
三 翻转课堂的优势
（一） 学生能够自己掌握学习过程
在实施翻转课堂教学模式之后，利用教学视频，学生可以依据自己的情况来安排自己的学习，学生在课外学习活动中，通过观看老师的教学视频，根据自己的需求掌握观看节奏，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，对于一些不理解的内容可以先暂停来思考，这样学生可以根据自己的节奏来学习知识，而且可以随时随地观看，学习时间比较宽松，有一些不懂的问题，学生还能够通过聊天软件向老师请教，及时解决问题，提高学习质量。
（二） 翻转课堂增加了互动流程
在实施翻转课堂教学模式之后，实现了老师与学生之间的一对一交流，老师通过收集学生普遍存在的问题，可以进行总结后集中解答，在翻转课堂中，老师和学生的交流多了，互动多了，这些互动的产生大大提升了学生的学习积极性，从而取得较好的教学效果。
此外我们发现在这种教学模式下，不仅老师与学生的交流互动多了，而且学生与学生的交流也多了。老师可以鼓励学生开展小组学习，通过小组合作学习，学生与学生之间开展交流，共同解决问题，学习知识。
（三） 翻转课堂实现了学生学习的个性化
每个学生都是独立的个体，每个学生的情况均是不同的，因此每个学生的学习能力与兴趣都是不同的。因此在对学生进行教学的时候，需要老师实施有针对性的教学。在翻转课堂中承认了学生的差异性，并在教学中能够根据学生的实际情况实施有针对性的教学措施，每个学生可以按自己的速度来调控学习速度，进而显著提升教学效果。
四 翻转课堂教学目前面临的问题与反思
目前在我国传统课堂教学方式还是主流，应试教育思想还比较突出，但是传统课堂教学方式在我国长期存在，要想完全摒弃也是不可能的。若翻转课堂要大规模在我国实施的话，必须要具备如下的条件。
第一，要具备符合条件的优秀教学视频资源，这些需要老师进行制作，但是由于教学视频制作难度大、时间长，所以限制了翻转课堂教学的开发应用。
第二，翻转课堂要求学生有较高的自律性和意志力，但是自控能力不能在短时间内养成。翻转课堂应用到自控、自律能力好的学生上，效果应该很好，但是对现在的职业技术学院学生来说效果不可能太好，因为现在高职院校的生源水平参差不齐，高职院校学生自律、自控能力不是太强是普遍情况，如果，完全按经典的翻转课堂模式来进行教学活动，难度大、效果差。
